课堂有效教学有关作文(课堂有效教学提高语文素养800字作文)

1.课堂有效教学提高语文素养800字作文

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。

《课程标准》中,语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

语文素养概念的提出,使语文教学在弘扬科学理性精神,注重语言的准确、简明、实用,满足国家现代化生产的基本要求,与防止把人工具化,注重对《语文教学大纲》的历史性超越。如何提高学生的语文素养呢?作为最基层的小学语文教师,笔者认为应做到以下几点: 一 培养学生热爱语文的兴趣 新一轮课程改革正在如火如荼地开展着,新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣,创造性地开展多种形式的教学活动,努力形成教学个性”。

于漪老师也曾说:“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来,教学就成功了大半,学生学习语文就有了良好的起点,就不以为苦,从中获得乐趣。”学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。

需要是人的活动的基本功,是个性积极性的源泉,它促使人朝着一定的方向追求一定的目标,以行动求得满足。需要越强烈、越迫切,由它所引起的活动就越有力。

如果学生能意识到语文学习的迫切性、必要性,对语文学习就会越感兴趣,就会越积极地投入学习。学生学语文的兴趣主要依靠老师去培养。

在教学中唤起学生学习语文的兴趣,是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。 二 培养学生良好的语文学习习惯 1.树立多学意识 从学生接触语文学科开始,语文教师就有义务让学生明确语文学习的任务。

语文学习是母语学习,在语文知识的海洋中有许多有趣的事物,把语文学好,可以提高自己的知识水平和自身修养,因此我们都应该用心学语文,力争多学。 2.激发多读意趣 阅读可以开阔学生的视野。

阅读是一种技能,是提高写作水平的有效手段,也是一项实践性很强的过程。而词汇是语言表达意义的主要单位,在语言学习中有起举足轻重的作用。

没有词汇,就不能传达任何东西。当然在阅读过程中,词汇对获取语言信息的作用是至关重要的。

我们不但可以通过阅读有趣的外文小说或感兴趣的专题轻松地扩大词汇量,还可以通过大量阅读锻炼从不同的角度思维的能力。大量的阅读还可以丰富我们的大脑,增长知识与见识,提高自身修养。

由此可见,大量阅读的重要性,因此,我们应该在小学阶段就着手培养学生的阅读意趣。 高尔基说:“凡是我所有的好东西,都要归功于书。”

阅读是获取知识的重要手段。这一点也体现在教育中。

在现今的语文教学中,阅读教学是至关重要的一部分。阅读教学包括两个部分,一是课内阅读,一是课外阅读。

课内阅读是指在课堂内,学生在老师的指导下进行的阅读活动。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。本学期,我们借助省“四项配套工程”的春风,安排学生走进学校图书室借阅当下最适合小学生阅读的图书。

能阅读到新配的图书,他们欣喜若狂。 叶圣陶老先生指出,阅读是吸收的事情。

从阅读中,我们可以领悟人家的经验,从写作中,我们显示自己的经验,吐露自己的感情。从读学写,读写结合,这是语文教学的基本规律,也是学生学习语文的基本规律。

尤其要重视培养学生的课外阅读兴趣,拓宽学生的知识面,进一步丰富学生的语言表象。只有阅读教学中让学生学得实,学生说话、写话才会感兴趣。

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”学生如果对学习不怵不惧,没有心理障碍、乐学、自觉自愿地学,语文教学就成功了一半。

课外阅读作为阅读的一个重要部分,是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力,尤其在提高低年级学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。只有充分认识到它的重要性并给学生合理的指导,引导他们充分利用校内外的课外阅读资源,才能为提高学生语文素养服务。

3.提高多写兴味 多写并不是写的作文篇幅长,而是注重用笔写下日常语文学习中的一字一句。从学生开始识字写词开始,就要求他们有意注意一些好词好句好段,主动摘抄并背诵积累。

除了积累别人的以外,自己也要养成良好的“写语文”的习惯。我在教一年级的学生时,鼓励他们用对比和联系的学习方法识记生字。

在一年级的下学期,借着识字教学,我开始着力培养学生整理形近字和同音字的能力,要求他们在课外预习时整理出来并组词写在每一课的生字表旁边,每次上课我安排三五分钟反馈他们整理的情况,给予整理较好较多的同学鼓励,久而久之,他们开始喜欢这样的语文活动,并逐渐养成了习惯。到了二年级,他们学会了查字典,我又鼓励学生在预习时给“生字开花”(扩词),也整理在生字表的旁边。

每次的第一课时教学生字时,我把它当作游戏安排在生字教学后,语文课增加这一环节,学生们非常喜欢,积极性特别高,每次的汇报他们都。

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2.关于高效课堂的作文

这是如何打造高效课堂,建议参考:课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。 “高效课堂”主要研讨两大方面,即教师与学生,也就是教与学,是研究主导和主体及二者的关系。

教师是学教学、搞教学的,教学就是如何把知识同化在学生身上,以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中,所有学生并不在同一认识水平上,有经验的教师在教学中会照顾到,一次成功,这就是效率。

而有的教师反复讲,这不能理解为诲人不倦,百讲不厌,而只能说明教师的水平问题。教要出效率,出效益,学也是如此。

指导学生学习接受知识的方法,引导学生学会思维。有了正确的思维方法,理解得快,接受得快,记忆的也牢固。

平常我们谈备课,既要备教材,又要备学生,如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨,必须首先肯定这两个方面,即教师如何教,学生如何学。

二者有机结合,才能出高效。 “高效课堂”有科学的量化指标,但总起来说必须达到以下三个要求: 1、明快。

一是教师的情绪,要平和,不能过分激昂和低落,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,心理学研究表明,这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,形成互动。

三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。 2、融洽。

指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设,从情绪到求知欲的引发,以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少,产出多。这就是效益。

我们的课堂,有一点是既定的,就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率,不必自设框子,用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢? 一、教师方面 1、充分的课前准备 我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》,在制定教学目标的时候,要严格按照《标准》的要求对照执行。首先,教学目标的定位要难易适中。

就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次,教者在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。再次,教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。 此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态 只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为,这就是一节高效的课,成功的课。教师要善于根据具体教育情景,灵活运用各种教育方法,发现和培养创新人才,成为学生创造潜能的开发者,在组织课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。

课堂教学的效果,最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。

因此,教学过程中,要彻底改变“注入式,满堂灌,教师讲,学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样,创造一种使学生能真正处在做中学的情景,促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

当然,我们不仅仅要关注学生双基的掌握,更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣,培养他们学习的信心,促进三维目标的全面达成。 3、科学的学法指导 著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”

所以教。

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3.课堂教学有助于提升语文素养的素材议论文

创造个性课堂 提高语文素养

新课改以来,对阅读教学的研究可谓汗牛充栋,层出不穷。下面我就结合自己的教学实践,就如何树立“创造个性课堂,提高语文素养 ”的理念,关注阅读教学的有效性,与同仁们共同探讨。 一、引趣激兴,创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,在小学课堂教学中,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。

1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察,加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学,如教材中的《要下雨了》,我就让学生在要下雨的时候观察家旁边的小河“鱼出水面”的情景,看天空“燕子低飞”的现象,切身感受这些自然现象,了解下雨前动物的特点;又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容,我就带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣。

2.模拟情境。教师根据讲解的需要,可运用多媒体使学生获得形、

声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画,再现教材中的情境;或根据课文内容,师生分角色进行表演,使学生有身临其境之感。这样,能化静为动、化远为近、化抽象为具体,寓教于趣,寓教于乐,提高教学效果。

如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时,充分地发挥了多媒体的优势,创设了小鱼在美丽的大海中游着,小鱼后面藏着一些词语,让学生认读,接着海上刮起了风暴,小鱼被困在浅水洼里的情境,巧妙的引出了下面要学习的内容,并用话语和音乐为辅助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身临其境,引起了学生学习的兴趣,并为学生的理解提供了有力的佐证。

3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导,老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》,当公鸡的图象出现在孩子眼前时,老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘:“看,这是一只多么美丽的大公鸡,它红红的冠子,漂亮华丽的外衣,脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴,多酷啊!”学生听了老师的描绘,便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述,能培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。

4.想象情境。运用扩散思维的方法,启发学生合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,让学生真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。 如在教学《地震中的父与子》一课中在父亲在废墟中小男孩片段中,通过课件展示,让学生想象他在挖时

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都有可能会用到哪些动作,动画展示,激活学生的思维,让他们设身处地联系实际进行推想。通过情境的创设,激发了学生学习的兴趣,使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高了教学效率。 二、有效提问,感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,突出授课的重点、难点和关键,从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问,有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上,使自己的思维处于一种积极活跃的状态,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本。

1.抓题眼提问,激发学生学习的兴趣。课堂导入,是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,比其他部分更能安定学生情绪,诱发学生的感情。导课的形式多种多样,而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源,抓住课文题眼巧设问题。

4.如何提高作文课堂教学的有效性

一、作文教学的现状 作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。

作文与学生的知识积累、生活经验、思想认识、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关,作文教学的过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。 作文教学在语文教学中的重要性是勿庸置疑的,但在实际的教学操作中,我们的作文教学往往呈现“少作为”和“低成效”的状态: 1、作文训练的不够重视。

教师重阅读,轻写作。除了学校规定的每学期6—7篇大作文之外,教师不再对此投入时间和精力。

理由主要是教师在教学中发现学生的写作水平的提高与教学投入不成正比,与其吃力不讨好,还不如将精力主要放在对学生的阅读训练上。 2、作文训练的无序性。

教师在作文训练中不太关注学生身处何年段,不太关注学生以往的“学得”和“习得”,在课前随意挑选个作文题目,放手让学生做,然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。他们认为指导作文没有头绪,而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。

3、作文训练的事倍功半。 教师对写作有一定量的训练,随笔每周,大作文定期,而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改,教师整日埋于习作堆中,学生的习作有时不能即时反馈,学生写了半个月甚至一个月的文章再拿来讲评,教师是情绪激昂,而学生早已是情绪全无。

在这些教学状态下,多数学生面对作文提不起兴趣,在过程中缺少成功感的获得,他们认为写出好作文与自己无缘,这只属于班中永远的几个精英。 而《中小学语文课程标准》在课程理念中“开发语言潜能,全面提高学生的语文素养”一条更强调了语言潜能开发的重要性,而作文教学所承担的重任责无旁贷,同时《新课标》特别强调“要注意学生的个体差异,让每一位学生在有选择的学习过程中,得到不同程度的提高,为终身发展打下扎实的基础。

为了让每一个学生有所提高,实现《新课标》课程定位中的“对学生的终身学习和终身发展,起着重要的奠基作用”我们必须反思以往的作文教学,尝试提高作文教学的有效性。 二、作文教学的“有效” 从《新课标》而言,所谓有效的课堂教学活动,就是有效实现学生进步和长远发展的教学活动。

从实践影响而言,它是基于提高教学效益的一种现代教学模式。所谓效率高,是指在一定条件下,花最少的时间,取得质量高,令人满意的最大效果。

所谓最优化,是指在一定的约束条件下,决定某些可控制因素应该如何取值,才能使所选定的目标达到优化。前苏联教育家巴班斯基认为,“最优的”是指从一定的标准来看是最好的意思。

他认为,这个标准有教学效果、时间支出、精力和物资消耗等,其中最重要的是效果和时间,既提高质量,又不增加负担。 有效的作文教学应该是在有限的时间支出,精力支出的条件下让作文水平处于各个层次的学生都相应得到最大程度的提高,让学生在写作的过程中体验到写作的乐趣并能在作文训练中不仅有效地提高语言表达能力,而且能发展思维,提高认识,培养审美情趣,发展健康个性。

加拿大著名教育家江绍伦认为:“由于教学是一个人际关系的过程,教师在这过程中传递情感、知觉、技能、观念以及处理各种抽象关系的方法,所以,有效的教学取决于有效的交往。”“为了使交往富有成效,必须对合适情境中的合适的人使用合适的字眼”,所以教师的教学行为是一种动力活动,它的有效性取决于作为教师所承担角色的性质,学生的特点和需要,成就的目标和学校组织的性质等方面的判断。

教师一定要根据以上几方面,调整自己的行为,给学生创造最佳的学习条件。 三、实施作文教学“有效”的途径 有效作文教学的展开关键看教师,教师必须在与学生的有效交往中完成自己的任务判断:以下我着重谈我在作文教学中对有效教学的任务选择————教学目标的有效;教学方式的有效;教学评价的有效。

1、教学目标的有效------作文教学呈现有序性 如今有些教师着重于学生的原生态的写作,他们放手让学生写,让学生到活生生的生活中去汲取作文养料,这值得我们借鉴,但也存在着不可避免的缺陷。因为我们的生活与作文训练不可能同步进行。

散漫而不可捉摸的生活,给作文教学不可避免地造成随意性。另外,从我从教学校的学情来看,学生对于“怎么写”的困惑比“写什么”更大。

所以,我认为,有效的作文教学必须呈现系统、有序的教学。 那么,如何呈现有序呢?这完全取决于教师的教学目标。

有的教师从作文能力的培养着手,将这个有序细分为:观察能力(积累素材能力)的培养——构思能力(审题布局能力)的培养——表达能力(语言应用能力)的培养————评价能力(自我完善修改能力)的培养。还有的教师从文体的角度来形成有序:记叙文能力的培养——说明文能力的培养——议论文能力的培养。

我认为,序无定法,而这个序的确定一定要针对你所面对的学生已有的学习状况而定。比如我接手高二年级以后,发现学生在记叙文写作方面已有章法,而对议论文的写作认识模糊,写出的文章会出现“非驴非马”的不知是什么文体的作文。

于是我就将高二作文教学目标定在“能写规范的议论文”。为。

5.怎样作文教学课才是一堂真正有效地作文教学

笔者这堂作文讲评课,将“不会概括事例”这一学生普遍存在而又最为突出的薄弱环节,确定为突破目标,通过学生作文中的典型范例(失误、成功各一)引导学生探寻产生的原因及解决的方法,又通过修改典型失误文段及自己作文中失误文段的训练,让学生学会了“概括事例”。

提高作文教学的有效性,语文老师们当然可以“八仙过海,各显神通”。但毋庸置疑,立足“过程指导”是提高作文教学有效性的一种颇为直接、有效的途径。而要上好“过程指导”作文课,最大可能地发挥“过程指导”在作文有效教学中的作用,一般地,需要做到以下几个方面:

1.潜心研究学生作文

“没有调查就没有发言权。”只有潜心研究学生作文,才能发现学生写作过程中存在的真实问题,“过程指导”才具有针对性和现实意义。

2.准确锁定指导目标

“伤其十指,不如断其一指。”每一次习作,学生在写作过程中存在的问题往往错综复杂,教师必须从中锁定学生普遍存在而又最为突出的某个薄弱环节,以此为突破重点,确保每一堂“过程指导”作文课的教学目标单一集中,让学生“一课一得”,真正学有所获。好的“过程指导”作文课莫不如此:郑桂华老师《中考作文切题的一种方法》一课,唯一且贯穿整堂课始终的教学目标就是掌握“切题”的一种方法;范纯正老师《论钩——论据之后的分析方法》一课,唯一且贯穿整堂课始终的教学目标就是学会“论钩”的技法。

3.精心选择典型范例

最能打动一个人心灵的,可能莫过于身边的典型。所以,无论是暴露学生作文薄弱环节的失误范例,还是个别学生在这方面的成功范例,教师最好都从学生该次习作中选择,让学生从同学或自身汲取成功的经验或失误的教训,获得最切身的体验。如本人《学会概括事例》一课,所选取的失误范例和成功范例都来自学生作文,学生们课堂上炯炯有神的目光,足以体现他们对这两例的兴趣与关注。

4.切实点拨方法技巧

“过程指导”,最重要的就是引导学生寻得写作过程某一环节的方法或技巧。为此,教师就必须通过典型失误或成功的范例,引导学生去发现失误的原因,探寻切实有效的解决办法。为了便于学生掌握运用,这种方法或技巧越具体越好,可操作性越强越好。比如,郑桂华教授在教给学生作文“切题”的一种方法时,就引导归纳出“文中出现(直接或间接)‘标题’或‘标题’关键字眼不少于10次”的切实而又好操作的技巧;而本人在引导学生学会概括事例时,也提出了“概括一个事例字数控制在50左右”的具体要求。

5.适当安排巩固训练

“实践出真知。”再好的方法技巧,都必须通过亲身实践方能熟练运用。因此,“过程指导”作文课,师生共同寻得相应的方法技巧后,必须趁热打铁,安排适当的训练,以此检验学生的掌握程度,巩固学生运用这一方法技巧的能力。比如范纯正老师,在教给学生几种“论钩”技巧后,就及时让学生根据所给观点、事例进行“论钩”实践,学生较好地巩固了运用“论钩”的能力。

6.高效课堂的作文

我的 都用上了啊 你没看啊轮子的快乐 轮子有气无力地踱着步,他懊丧极了。

忍不住放声大哭起来,因为他被一块锋利的石子碰伤了,再也不能风驰电掣地奔跑了,再也不能得意洋洋地五湖四海去兜风了。想到这里,眼泪就像断线的珠子滴下来。

“咦,谁在唱歌呢?”轮子环顾四周,发现一群小蚂蚁正排着队练歌呢。“每天的阳光最美,每天都无可替代,我们快快乐乐过每一天……” 轮子觉得好笑极了,它走到一只小蚂蚁身边。

那只小蚂蚁正忙碌着搬运食物,累得满头大汗。 “你们每天都这样快乐吗?”他问小蚂蚁。

“是啊,为什么不快乐呢!快乐是我们的习惯啊!阳光多美,空气的味道多么清鲜。”小蚂蚁挺挺胸膛,活动一下筋骨,又干它的活去了。

“可是,你们又有什么值得高兴的呢?你们连车也没坐过,更别说坐飞机、逛国际超市、吃美味食品了。” “那有什么呀!”小蚂蚁干脆停下来看着眼前无精打采的轮子。

“我们的快乐无与伦比啊,我们唱歌、跳舞、读书、散步、做游戏,我们在美丽的林间散步,倾听大自然最美妙的交响乐,欣赏多彩多姿、芬芳无比的花儿,我们还在修建自己辉煌的城堡,憧憬着美好的未来……”小蚂蚁显得有点儿激动了,它滔滔不绝地说着。 “那是因为你们还没有经历过苦难。”

想起自己的伤心事,轮子几乎又要哭出声来。以前他可是世界上最名贵车辆的一部分,何等的风光啊,陪着主人周游世界,而现在…… “先生,请不要这样说。

前天的一场暴雨袭击了我们,我们数以亿计的兄弟姐妹紧紧抱成一个大圆球漂向对岸,到达对岸时,圆球外面成千上万的亲人被大水冲走了,只有包裹在里面的我们才侥幸存活……”小蚂蚁的嗓子突然间沙哑了。“只有我们快乐生活,只有努力把家园建设得更美,才能对得起他们……” 轮子终于不说话了,他突然觉得自己那样苍白,他开始讥笑自己的浅薄和幼稚了。

轮子不好意思地笑了笑,轻轻在小蚂蚁的腮上吻了一下。 “谢谢你,小蚂蚁,你让我明白了一个道理,这将让我受益终生!” 轮子不再悲观和痛苦,他迈开步子去寻找自己的亲人,心情愉快地欣赏着沿途迷人的风景,美丽的鲜花、绿油油的小草、快乐聊天的小鸟、晶莹的露珠……这些都是他以前根本不曾留心欣赏过的,以前他只知道拼命奔跑,把身边的美丽全都错过去了。

而如今静下心思来品味,他竟然全身心陶醉在这诗情画意中,从来没有这样快乐过。 不知不觉,轮子走到了一个偏远的小镇,在这里他遇到了愁眉不展的主人,原来车子在这里抛了锚,主人正心急火燎地到处寻找他呢。

轮子兴高采烈地拥抱了主人,把路上发生的事情告诉了他。从此,他和他的主人变得非常快乐,他们每天都会歌唱,快快乐乐地过好每一天。

即使在有紧急任务的时候,主人也会忙里偷闲停下一会儿,与轮子一起欣赏路边美丽的景色。

7.如何提高课堂效率的作文800字

我们知道,所谓学习,其实就是通过人的视觉、听觉、触觉等感觉器官反复刺激大脑的记忆皮层,从而让大脑记住视觉、听觉、触觉所传导过来的信号(知识)的过程,但是人的大脑本身是无法接触到外界信号(知识)的,大脑必须依赖人的五官(眼,耳,口,鼻,舌)把外界信号(知识)传给它,而且同一个信号(知识)往往需要给它传导多次才能记住,这也是大脑记忆的原理,所以要想让大脑记住更多的外界信号(知识),就需要充分调动和发挥人的五官的作用。

对于学生学习书本知识来说,人的五官中眼(眼看)、耳(耳听)、口(口读)是最常用的,鼻和舌基本无用。我们经常会有这样的经历,老师在课堂上讲某个知识点的时候,几乎所有的学生都懂了,课后几乎所有的学生也都投入了差不多相同的时间复习老师讲过的这个知识点,而考试的时候如果考到了这个知识点,你就会发现几乎所有“学习好”的学生都能在这个知识点上得到满分,而那些“学习不好”的学生往往无法在这个知识点上得到满分,那么,为什么付出了同样多的时间来学习这个知识点,得到的结果却不一样呢?有的人可能马上就能给出结论:那是因为学习好的学生聪明,而学习不好的学生笨!我非常不赞同这个观点,因为人类的大脑容量是差不多的,也就是说人类大脑用于记忆的细胞的数量是差不多的,而任何人的大脑记忆细胞的记忆功能也都是差不多的,既然如此,为什么同样条件下,对某个知识点来说,有的学生能记住,而有的学生却记不住呢?原因就在于,不同的人的五官给大脑传导外界信号(知识)的能力是不同的,而且会因个体不同而存在很大差异,具体表现就是:有的人通过“眼看”这种方式传导外界信号(知识)的能力比较强大,夸张一点说就是能达到“过目不忘”的效果;有的人通过“口读”或者“默读”这种方式传导外界信号(知识)的能力比较强大,极端情况下,如果不去读(无论是有声读还是默读)就无法记住知识点;还有一种人通过“耳听”这种方式传导外界信号(知识)的能力比较强大,这种人往往听老师在课堂上讲一遍他就能记住很长时间。

我们再来看看“学习好”与“学习不好”该如何解释。学习好的学生往往“眼看”、“口读(或者默读)”和“耳听”这三种给大脑传导信号(知识)的能力都比较强,尤其是“眼看”和“口读(或者默读)”的能力更强,所以很多知识点往往是在课后多看几遍或者多读几遍就记住了,考试自然也就能拿高分;而学习不好的学生其“眼看”和“口读(或者默读)”这两种给大脑传导信号(知识)的能力相对较弱,课后即使花很多时间通过“眼看”和“口读(或者默读)”的方式复习很多遍,也不容易记住知识点,所以考试考不了高分也就不奇怪了。

现实中,无论是学习好的学生还是学习不好的学生,课后复习时几乎都会百分之百地使用“眼看”和“口读(或者默读)”的方式反复刺激大脑以期达到记住知识点的效果,很少或者几乎没有人会有机会用到“耳听”这种方式,因为课后复习时是无法听到老师讲知识点的声音的,也就是说对几乎所有的学生来说课后复习时,“耳听”这种刺激大脑记忆的方式无法发挥作用。这样一来,出现“眼看”和“口读(或者默读)”能力强的学生学习好,而“眼看”和“口读(或者默读)”能力弱的学生学习不好这一现象就不奇怪了。

8.关于中学生高效课堂.课改的作文(600字)

课改前后 古人有云:“养不教父之过,教不严师之惰”。古语似乎告诉我们:学生能否成才,老师起着决定作用。 中国自古以来就十分重视教育事业,老师也倍受人们尊重。封建时代,学子拜师要先对老师行跪拜礼,俗话说“男儿膝下有黄金”,由此足见他们对老师的尊崇。信奉“严师出高徒”的老师对学生的要求也极为严格。 “一日为师,终身为父”,旧时老师与学生地位悬殊,等级分明。今天,“新课改”的春风刮了过来,刮遍了神州大地,刮走了那些在人们的思想中根深蒂固的盲目尊师思想,剩下的,则是一种崭新的、和睦融洽的师生关系。 孔子和曾子都是一代圣贤,但谁能料到一个为师,一个为生的他们竟是一对知心朋友。他们的这种“亦师亦友”的关系让我们称道,今天这一幕也到了我们身边。老师,既是我们在求学路上让我们学会认知的导师,也是一位能让我们倾诉心声的益友! 我们的课堂再也不是以往的老师高高在上拼命讲,学生恭恭敬敬在下乏味听,腰杆被沉重的书包压弯了,脑袋被文山题海搅浑了。这一幕已是“滚滚长江东逝水”!课堂内,是一片生龙活虎的景象,老师时而说几句幽默的话,引的大家哄堂大笑,大家像老朋友一样畅谈着自己的感想,交流自己的。

我们的课堂再也不是以往的老师高高在上拼命讲,却无“俯身倾耳”之举课改前后

古人有云,脑袋被文山题海搅浑了。谁也不会为下节课没预习好而担心受皮肉之苦,掌握了一种又一种技能,但谁能料到一个为师,在与别人思维的碰撞中,而是巧学妙用了,学生恭恭敬敬在下乏味听,我们度过了一节又一节课,刮走了那些在人们的思想中根深蒂固的盲目尊师思想,老师也倍受人们尊重!

课间时分,还会有三两个同学在向老师请教,知识再也不是死记硬背,有的只是那激烈的争论和得到答案后阵阵爽朗的笑声……

老师是我们课堂上的组织引导者,让我们成为知心朋友:“养不教父之过。封建时代,今天这一幕也到了我们身边,也是一位能让我们倾诉心声的益友。信奉“严师出高徒”的老师对学生的要求也极为严格。今天,“新课改”的春风刮了过来,由此足见他们对老师的尊崇,老师时而说几句幽默的话。老师,实现了“才高八斗,俗话说“男儿膝下有黄金”,交流自己的心声。这一幕已是“滚滚长江东逝水”,大家像老朋友一样畅谈着自己的感想,是我们课后的铁哥们,教不严师之惰”,一个为生的他们竟是一对知心朋友、和睦融洽的师生关系,既是我们在求学路上让我们学会认知的导师,老师起着决定作用。他们的这种“亦师亦友”的关系让我们称道,刮遍了神州大地!课堂内,旧时老师与学生地位悬殊,腰杆被沉重的书包压弯了。新课改消除了我们和老师之间的隔阂。

孔子和曾子都是一代圣贤。

中国自古以来就十分重视教育事业,学子拜师要先对老师行跪拜礼,我们获得了前所未有的大解放,是一片生龙活虎的景象,则是一种崭新的,他们纷纷“援疑质理”。

“一日为师,懂得了一个又一个道理,智慧的火花闪烁着耀眼的光芒,是我们成长做人的指路明灯,终身为父”,剩下的,大多同学都到外面去活动了,等级分明。古语似乎告诉我们。在欢乐声中,学富五车”的愿望,让我们的学习成为享受:学生能否成才,引的大家哄堂大笑

课堂有效教学有关作文

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